課程從認(rèn)識(shí)器材、模擬簡(jiǎn)單的機(jī)械機(jī)構(gòu)、驗(yàn)證式刷卡編程開始，到應(yīng)用復(fù)雜的傳感器、自己設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的搭建和編程方案，在孩子習(xí)慣和簡(jiǎn)單易懂的前提下，初步培養(yǎng)孩子解決問題的能力。 內(nèi)容涉及語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)4個(gè)主要領(lǐng)域的活動(dòng)，鍛煉孩子邏輯思維能力、專注力、問題解決能力、合作能力、動(dòng)手能力等多種能力，學(xué)習(xí)社會(huì)、科學(xué)等多領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。
孩子在五歲的時(shí)候抽象思維快速發(fā)展，會(huì)特別喜歡科學(xué)探索。很多孩子會(huì)拆東西，像工程師拆電視機(jī)、生物學(xué)家解刨青蛙一樣。這個(gè)年齡的孩子會(huì)特別想知道，生活現(xiàn)象背后的原理是什么。所以我們五歲孩子用的教具都是和簡(jiǎn)單的物理原理、機(jī)械原理相關(guān)，教具的功能性和原理性更強(qiáng)，并增加了CPU及電氣組件，更適合孩子的發(fā)展階段，讓孩子掌握基礎(chǔ)編程邏輯及思維。 孩子從 4 歲半到 9 歲是具象思維和抽象思維發(fā)展相結(jié)合的階段，并且越小的孩子，越以具象思維為主。所以說，這些知識(shí)如果直接給孩子講是很抽象的，孩子也聽不懂。但是如果讓孩子動(dòng)手做，孩子可以很直觀、形象地理解這些原理。我們所有概念和原理的引出，一定是建立在孩子操作教具，觀察出現(xiàn)象的基礎(chǔ)上。孩子只有通過動(dòng)手反復(fù)操作，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，才是真正的將知識(shí)內(nèi)化的過程，這才是真正的兒童智力的發(fā)展，而不是我們直接告訴他這些知識(shí)是什么。 無(wú)論是 3 歲的孩子，還是 13 歲的孩子，他們真正感興趣的是參與，是動(dòng)手做，而不是坐在那聽老師說。孩子們一旦從事他們真正感興趣的工作，就會(huì)像科學(xué)家一樣，高度關(guān)注面臨的問題，調(diào)動(dòng)一切積極性去努力解決。孩子在反復(fù)操作教具的過程中，能夠把自己的精神狀態(tài)控制在一點(diǎn)上，這種狀態(tài)我們把他稱為注意力集中，也就是專注力。這種集中的注意力在重復(fù)的過程中，孩子內(nèi)心就獲得了一種力量，而這種力量才是孩子自信和成就感的源泉。所以我們主張讓孩子在做中學(xué)。 從五歲開始，作品不僅僅是用來(lái)看的，孩子搭建的都是簡(jiǎn)易機(jī)器人，這些零件現(xiàn)實(shí)生活中都有，是同比例縮出來(lái)的，通過刷卡編程都是可以動(dòng)起來(lái)的。也就是說孩子如果知道了哪些機(jī)械的運(yùn)行原理，就完全可以通過這些教具把它做出來(lái)。同時(shí)想要完成的智能操控也可以用這些實(shí)現(xiàn)，會(huì)有更高的教學(xué)自由度。 這類課程的難度在于搭建上的幾個(gè)點(diǎn)，第1：沒有圖紙，無(wú)法照著圖紙來(lái)做；第二：沒有樣品作為參照物；第三：所有零件都像這樣分類擺放在教具箱里。需要孩子通過觀察現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)物，圖片或者視頻，自己分析目標(biāo)搭建物的特點(diǎn)和核心結(jié)構(gòu)，只有這樣，才可能自主選擇零件搭建完成。第四：在搭建完成之后，孩子還需要選擇出對(duì)應(yīng)的程序卡片，完成編程解決方案，才可以真正的完成一個(gè)可操控的機(jī)器人。
太原瓦力工廠少兒編程
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