不少學(xué)校為對學(xué)生加強日常行為管理，紛紛將企業(yè)的量化管理模式借鑒過來，以班為單位，對學(xué)生在校的各項活動如學(xué)習(xí)、紀律、出勤、生活、衛(wèi)生等各方面的表現(xiàn)情況視好壞程度給予一定的分值，進行累計量化考核，并將考核結(jié)果作為班級評先和班主任評模、評優(yōu)的主要依據(jù)。這種量化管理的方式，究竟能不能管理好學(xué)生？

在不少人看來，班級量化管理是一種行之有效的管理辦法，它能在追求管理公平的同時，促進學(xué)生規(guī)范習(xí)慣的養(yǎng)成，能給學(xué)校管理注入活力：以班為單位，足以增強學(xué)生的集體主義觀念、培養(yǎng)他們的團隊意識，提高他們遵守校規(guī)校紀的自覺性；量化結(jié)果通過分數(shù)表現(xiàn)出來，孰好孰壞，一看了之、可觸可摸，這遠比空洞的、喋喋不休的說教更有約束力，也更能讓學(xué)生遵照執(zhí)行。

雖說，量化管理不失為一種創(chuàng)新的管理辦法，在短期內(nèi)會使各班在紀律、衛(wèi)生甚至學(xué)習(xí)等方面有明顯進步、提高，但作為管理者，我們在實施了一段時間之后，不得不接受這樣一個事實：學(xué)生不是成為聽話的機器人，就是成為刀槍不入的叛逆者由于過分關(guān)注量化管理的結(jié)果，他們整天圍著分數(shù)轉(zhuǎn)，滿腦子都是數(shù)字，看到班級管理加分皆大歡喜，聽到扣分就灰心喪氣，更有甚者，為加分而去“制造”好事，為保持本班榮譽而故意破壞其他班的衛(wèi)生等。透視這些負面現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，量化管理實際上已經(jīng)演變成分數(shù)的爭奪戰(zhàn)。學(xué)生逐漸變得淡漠，挖空心思地去尋找“獵物”，以便為本班“建功立業(yè)”。像這樣的得分或減分就有悖于量化管理的初衷，甚至出現(xiàn)量化數(shù)據(jù)一大把、問題出現(xiàn)一大堆的尷尬局面。

學(xué)生不是企業(yè)員工，而是受教育的對象。學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、思想品德的培養(yǎng)、世界觀、人生觀的形成受很多因素的影響，是個十分微妙的過程。如果學(xué)校單純依靠那些死板的評比標準、無情的考核數(shù)字對天真活潑的學(xué)生進行機械管理的話，無疑是走入了管理的誤區(qū)。這樣的管理既失去了自身的本義，也不能作為衡量教育效果的砝碼。

教育是一個全面的、整體的、動態(tài)的過程，需要學(xué)校多個部門來共同完成，如果過多地依賴量化管理對學(xué)生進行教育，那么整個學(xué)校的管理肯定會變得僵硬、機械，毫無活力可言。其實，人性化的管理才符合教育的原則和要求。真正意義上的量化管理應(yīng)是融人文與情感于一體的。學(xué)校在量化管理中，要樹立一切活動在本質(zhì)上都是為了人的思想，用教育化解矛盾，用信任促進成長。在量化管理過程中，還要將量化管理與過程性評價結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化中質(zhì)的評價，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，促進學(xué)生的健康發(fā)展，保證評價的科學(xué)性、公平性和人文性。

總之，規(guī)范學(xué)生的行為需要教師的悉心教育和學(xué)生自身的不斷完善，千萬不要把量化管理當作“萬靈丹”，它只是學(xué)校管理的輔助和補充，如完全套用量化管理的模式和手段，其結(jié)果很有可能會背離我們實行量化管理的初衷。